近期，在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)學(xue)發展較慢(man)，但對于有(you)(you)所(suo)不(bu)同學(xue)科，在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中的(de)可(ke)行(xing)性與(yu)可(ke)玩性不(bu)存在(zai)(zai)一定差異性。體育(yu)學(xue)科不(bu)受場(chang)地(di)、環境、器(qi)材等外在(zai)(zai)因素影響(xiang)較小，很(hen)多客(ke)觀條件都造成其有(you)(you)利于積極開展線(xian)(xian)上教(jiao)學(xue)。針對體育(yu)學(xue)科在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)學(xue)的(de)現實(shi)困境，我們在(zai)(zai)邊(bian)教(jiao)邊(bian)建(jian)設(she)課程的(de)同時，也在(zai)(zai)大力反省(sheng)，設(she)想將(jiang)新技術(shu)映射體育(yu)在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)學(xue)中。面(mian)對困境如何將(jiang)體育(yu)課程與(yu)移動互(hu)聯網語境有(you)(you)機融合(he)，是體育(yu)教(jiao)育(yu)者無(wu)法規避的(de)一個現實(shi)問題。

體育學(xue)科具備示范性(xing)強(qiang)(qiang)勁、操作(zuo)性(xing)強(qiang)(qiang)勁、實踐(jian)性(xing)強(qiang)(qiang)勁的“三強(qiang)(qiang)”特點。教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)要做(zuo)精準樣(yang)板、動作(zuo)協商，高難(nan)度的樣(yang)板還要有人幫助做(zuo)到維護動作(zuo)，學(xue)生要全身心(xin)投放實踐(jian)中(zhong)，只有這樣(yang)才能構建體育課程的教(jiao)(jiao)學(xue)目標。時下(xia)，一些(xie)體育在線教(jiao)(jiao)學(xue)流于嚴肅，往往理論(lun)與(yu)實踐(jian)中(zhong)管(guan)理體制。

在不考慮到(dao)器材因(yin)素(su)的(de)情況下(xia)，學生課程實踐中的(de)條件(jian)也不會受(shou)到(dao)有(you)所不同環(huan)境(jing)的(de)容許。比如球類(lei)教學，特別是(shi)在是(shi)在牽涉到(dao)對(dui)付(fu)的(de)鍛煉過程中，不受(shou)環(huan)境(jing)因(yin)素(su)缺陷的(de)影響，學生的(de)動作(zuo)(zuo)往往無法做規(gui)范，強度大(da)自然無法獲得確保，教學效果(guo)不會打折(zhe)扣。教師(shi)樣(yang)板的(de)分解成動作(zuo)(zuo)變為了“慢動作(zuo)(zuo)”，甚至是(shi)“假動作(zuo)(zuo)”。

再行如游泳教學(xue)(xue)(xue)(xue)，在線教學(xue)(xue)(xue)(xue)教師可(ke)(ke)(ke)以得出動作(zuo)要(yao)點，但學(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)(bu)能在無(wu)水環境中(zhong)鍛煉。此類教學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)般(ban)來說(shuo)不(bu)(bu)會淪為過(guo)場式教學(xue)(xue)(xue)(xue)，雖然教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)(guo)無(wu)法檢驗，但可(ke)(ke)(ke)以認同地說(shuo)道(dao)，其效果(guo)(guo)與(yu)線下教學(xue)(xue)(xue)(xue)顯(xian)然不(bu)(bu)具可(ke)(ke)(ke)比性。只不(bu)(bu)過(guo)，類似于問(wen)題還有很(hen)多，我(wo)們(men)主要(yao)必(bi)須反(fan)省(sheng)的(de)(de)問(wen)題是，在師生“背(bei)對背(bei)”且不(bu)(bu)受(shou)(shou)空間(jian)和器械(xie)制約的(de)(de)情況下，在缺少群體因(yin)應的(de)(de)單一(yi)(yi)環境中(zhong)，如何(he)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在網絡(luo)的(de)(de)另外一(yi)(yi)端取得適(shi)當的(de)(de)體育(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)知識和技能。找到(dao)可(ke)(ke)(ke)能性雖然不(bu)(bu)受(shou)(shou)多種因(yin)素制約，但理論上體育(yu)課程(cheng)仍有將在線教學(xue)(xue)(xue)(xue)付諸(zhu)實踐的(de)(de)可(ke)(ke)(ke)能性。

首先，教(jiao)學(xue)環(huan)(huan)境重(zhong)構(gou)(gou)的(de)可(ke)(ke)(ke)能性(xing)(xing)。根據行為主義心理學(xue)的(de)自學(xue)理論，學(xue)習者的(de)反(fan)(fan)應和性(xing)(xing)刺(ci)激(ji)之間(jian)不存在(zai)關聯(lian)性(xing)(xing)，只要給學(xue)生充份的(de)性(xing)(xing)刺(ci)激(ji)，就有(you)(you)可(ke)(ke)(ke)能構(gou)(gou)建(jian)合理的(de)不道德反(fan)(fan)應。在(zai)現實環(huan)(huan)境中(zhong)，教(jiao)學(xue)性(xing)(xing)刺(ci)激(ji)是可(ke)(ke)(ke)感官(guan)的(de)。體(ti)育(yu)工作者只要在(zai)虛(xu)擬世界的(de)教(jiao)學(xue)環(huan)(huan)境中(zhong)得出(chu)某種程(cheng)度的(de)視(shi)覺(jue)或聽力(li)性(xing)(xing)刺(ci)激(ji)，學(xue)生也不會有(you)(you)所(suo)感官(guan)，這樣，不道德反(fan)(fan)應就有(you)(you)可(ke)(ke)(ke)能構(gou)(gou)建(jian)。

比如跳舞毯(tan)運動(dong)，實質上(shang)是將唱歌的(de)動(dong)作(zuo)(zuo)事前(qian)儲存到(dao)電腦中，在(zai)與計算機仿真(zhen)的(de)交互中可(ke)以(yi)超過很好的(de)運動(dong)效果。其次(ci)，在(zai)線場域資源共(gong)享的(de)可(ke)能性。體育教(jiao)育特別(bie)是在(zai)特別(bie)強調(diao)團(tuan)隊意(yi)識，課(ke)堂體育教(jiao)學很少注目(mu)“單兵作(zuo)(zuo)戰”類的(de)體育項目(mu)。

時隔行為主義(yi)之后，20世紀以來(lai)，情境(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學法與(yu)認知(zhi)科學結(jie)合產生的(de)(de)情境(jing)理(li)解理(li)論（Situated Congnition）指(zhi)出(chu)，科學知(zhi)識的(de)(de)建(jian)構不是(shi)在(zai)一(yi)系列靜態密(mi)切相關的(de)(de)非(fei)常簡(jian)單(dan)人組中(zhong)(zhong)構建(jian)的(de)(de)，而(er)是(shi)在(zai)動(dong)態情境(jing)中(zhong)(zhong)，在(zai)個體與(yu)環境(jing)的(de)(de)交互(hu)中(zhong)(zhong)構建(jian)的(de)(de)。這(zhe)為體育在(zai)線教(jiao)(jiao)(jiao)學獲取了理(li)論承托，多人參(can)予資源共享(xiang)項目(mu)或團隊搭起(qi)項目(mu)在(zai)線上(shang)是(shi)有(you)可(ke)能構建(jian)的(de)(de)，比(bi)如(ru)在(zai)線組隊游(you)戲的(de)(de)研發就是(shi)基于此。最(zui)后，多情境(jing)交叉構建(jian)的(de)(de)可(ke)能性。雖(sui)然(ran)體育教(jiao)(jiao)(jiao)學對場地(di)環境(jing)倚(yi)賴較(jiao)小，但分(fen)解成動(dong)作的(de)(de)實習(xi)、微運動(dong)的(de)(de)實踐中(zhong)(zhong)都可(ke)以回避環境(jing)倚(yi)賴，或者在(zai)受限環境(jing)中(zhong)(zhong)構建(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)的(de)(de)。

隨(sui)著在(zai)線教(jiao)育(yu)的蓬勃發展(zhan)，美(mei)國學(xue)(xue)者辛格(ge)（Harvey Singh）和里(li)德(de)（Gaither Reed）明確提出混合(he)(he)式自(zi)學(xue)(xue)理論，主張(zhang)在(zai)“適(shi)(shi)合(he)(he)的”時間，通(tong)過“適(shi)(shi)合(he)(he)的”的技術，融合(he)(he)“適(shi)(shi)合(he)(he)的”自(zi)學(xue)(xue)風格(ge)，對“適(shi)(shi)合(he)(he)的”學(xue)(xue)習者傳送“適(shi)(shi)合(he)(he)的”能力。實質上(shang)，他們(men)的觀點與孔子的“因材施教(jiao)”不(bu)存在(zai)異(yi)曲同工之處。

在(zai)展開體(ti)(ti)育(yu)在(zai)線(xian)教(jiao)學時，課程內容要根據環(huan)境(jing)(jing)調整，以尋求擬合(he)的學習(xi)效果(guo)。將環(huan)境(jing)(jing)因素融(rong)合(he)在(zai)教(jiao)學內容中，這是(shi)體(ti)(ti)育(yu)在(zai)線(xian)教(jiao)學必需考慮(lv)到的。

明確提出(chu)設想隨著新技(ji)術(shu)(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，基于虛(xu)(xu)擬(ni)現(xian)實(shi)（Virtual Reality，VR）技(ji)術(shu)(shu)和增強(qiang)現(xian)實(shi)（Augmented Reality，AR）技(ji)術(shu)(shu)的(de)課程的(de)應用于場景(jing)日益不(bu)斷擴大(da)。VR技(ji)術(shu)(shu)通過計(ji)算機仿真(zhen)虛(xu)(xu)擬(ni)環境讓參與(yu)者身(shen)臨其(qi)境，最后在(zai)沉浸于中(zhong)(zhong)取得滿足感；AR技(ji)術(shu)(shu)則可(ke)視作前者在(zai)技(ji)術(shu)(shu)上的(de)伸延(yan)，是(shi)一(yi)(yi)種將虛(xu)(xu)擬(ni)世(shi)界(jie)(jie)(jie)信息(xi)與(yu)真(zhen)實(shi)世(shi)界(jie)(jie)(jie)精妙融合的(de)技(ji)術(shu)(shu)，是(shi)將虛(xu)(xu)擬(ni)世(shi)界(jie)(jie)(jie)信息(xi)建模后，應用于到真(zhen)實(shi)世(shi)界(jie)(jie)(jie)中(zhong)(zhong)，兩種信息(xi)“混搭(da)”，從而構建對真(zhen)實(shi)世(shi)界(jie)(jie)(jie)的(de)“強(qiang)化(hua)”。前者是(shi)幾(ji)乎虛(xu)(xu)擬(ni)世(shi)界(jie)(jie)(jie)的(de)，后者則是(shi)將虛(xu)(xu)擬(ni)世(shi)界(jie)(jie)(jie)與(yu)現(xian)實(shi)融合在(zai)一(yi)(yi)起(qi)。

相比于線(xian)(xian)下課(ke)(ke)程，VR類在(zai)(zai)線(xian)(xian)體育課(ke)(ke)程在(zai)(zai)一些方面具備一定(ding)優勢。VR類在(zai)(zai)線(xian)(xian)體育課(ke)(ke)程會大(da)大(da)增加體育在(zai)(zai)線(xian)(xian)課(ke)(ke)程的趣味性、參與性和實踐性。

比如(ru)，國(guo)外有研究者研發了(le)一(yi)種(zhong)交互(hu)式移動(dong)AR應用程序(xu)，并尋找21 名小學生參與實(shi)驗，結果顯示，該程序(xu)可(ke)以(yi)協(xie)助他們獨立國(guo)家已完成(cheng)活動(dong)。績效(xiao)數據指出，AR技術的教學應用于可(ke)以(yi)強(qiang)化學生的學習動(dong)機和減低慘敗感覺。必(bi)需要認為的是，VR類課程還(huan)(huan)可(ke)以(yi)有效(xiao)地解決因(yin)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)因(yin)素(su)帶給的體育在線教學的短板容許，在不具備現實(shi)場地環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)的情況下，如(ru)攀巖(yan)、滑雪等(deng)運(yun)動(dong)項(xiang)目可(ke)以(yi)有效(xiao)地積極開展。此(ci)外，在虛(xu)擬環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)中(zhong)還(huan)(huan)可(ke)減少或防止運(yun)動(dong)損(sun)傷的可(ke)能性。

另外，VR課(ke)程(cheng)(cheng)具備可重復性，可以多次(ci)應(ying)用于(yu)，這既(ji)可以提高學(xue)生(sheng)的(de)技能水平(ping)，又可以為線下課(ke)程(cheng)(cheng)起著輔助起到(dao)。VR類課(ke)程(cheng)(cheng)必(bi)須已完成閉環設(she)計(ji)，這是(shi)教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)很難(nan)突破的(de)一(yi)個環節(jie)，必(bi)須設(she)計(ji)者有(you)整體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)觀。設(she)計(ji)VR課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)師相等(deng)于(yu)程(cheng)(cheng)序(xu)設(she)計(ji)的(de)產品經(jing)理，但需在教(jiao)育(yu)部公布的(de)涉及文件指導下展開總體(ti)(ti)設(she)計(ji)，明確(que)(que)而言(yan)主要牽涉到(dao)《高等(deng)學(xue)校體(ti)(ti)育(yu)工作(zuo)基本標(biao)準》（教(jiao)體(ti)(ti)藝[2014]4號）和《全國普通高等(deng)學(xue)校體(ti)(ti)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)指導綱要》（教(jiao)體(ti)(ti)藝[2002]13號），這兩個文件對大學(xue)生(sheng)公共體(ti)(ti)育(yu)課(ke)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置皆有(you)明確(que)(que)拒(ju)絕。

同時，要(yao)對體育在線課(ke)程(cheng)的內(nei)容表達方式、教(jiao)學(xue)(xue)資源的提供、教(jiao)學(xue)(xue)對話的積極(ji)開展和師生對教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境(jing)的理解作出精細的教(jiao)學(xue)(xue)規劃。設(she)計已完成后要(yao)與教(jiao)學(xue)(xue)大綱對標(biao)，從而構建閉環(huan)。VR類課(ke)程(cheng)設(she)計必須突破瓶頸，以上設(she)想我(wo)們(men)必需解決三個艱難(nan)才有(you)可能(neng)構建。

第一，減少(shao)硬(ying)件設備的投放(fang)力度。目前VR類課程對于(yu)硬(ying)件的拒(ju)絕較為苛(ke)刻，除每人不(bu)可或(huo)缺的教學電腦或(huo)智能(neng)手(shou)機，頭戴設備有(you)可能(neng)也不(bu)可或(huo)缺。

第(di)二，研(yan)發工程師(shi)必(bi)須復合型人才。這必(bi)須開(kai)發者(zhe)既(ji)有(you)非常豐(feng)富的(de)(de)體(ti)育理論和(he)實踐(jian)中科學(xue)知識(shi)，也要有(you)一定的(de)(de)技術構(gou)建能力。

當然，跨學科(ke)交(jiao)流有可(ke)(ke)能解決問題這(zhe)一問題。第三，必須(xu)大(da)量的(de)素(su)材(cai)累(lei)積。VR類課程設計必不可(ke)(ke)少(shao)后臺可(ke)(ke)觀的(de)素(su)材(cai)庫(ku)，虛(xu)擬世界與現實(shi)融合更加必須(xu)大(da)數據反(fan)對，目前這(zhe)方面(mian)的(de)累(lei)積或(huo)者數據庫(ku)還有待建設。

美國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家杜威(wei)曾明確提出(chu)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)即(ji)生活”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念(nian)，體育(yu)(yu)作為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)本身(shen)的(de)(de)最(zui)重要部分，當然也要向生活延(yan)伸(shen)。我(wo)們指出(chu)“體育(yu)(yu)即(ji)游戲”，在游戲中(zhong)讓學(xue)生取得(de)運(yun)動技能，有誤(wu)體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)理(li)應(ying)之(zhi)義。體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)無法在在線課(ke)程(cheng)中(zhong)缺位，體育(yu)(yu)工(gong)作者(zhe)須要及時調整教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段，大力(li)研發合乎(hu)互聯網特質的(de)(de)新課(ke)程(cheng)。

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